Ela diz que escreveu. Só tem rabisco: as hipóteses de escrita de Emilia Ferreiro

A professora entrega a folha e pede para a turma escrever o próprio nome. Uma criança preenche a linha de rabiscos, levanta a folha com orgulho e anuncia: escrevi. Não há uma letra sequer no papel, mas há uma hipótese inteira por trás daquele gesto.

Para a psicolinguista argentina Emilia Ferreiro, esse rabisco não é bagunça nem erro. É a criança testando a primeira ideia que ela constrói sobre como a escrita funciona. Entender essa ideia muda completamente o jeito de olhar para a folha.

O que Ferreiro e Teberosky descobriram

A partir de 1974, na Universidade de Buenos Aires, Emilia Ferreiro e Ana Teberosky acompanharam crianças de 4 a 6 anos ainda não alfabetizadas e registraram como elas tentavam escrever antes de qualquer ensino formal. O resultado virou o livro Psicogênese da Língua Escrita, publicado em 1979 e lançado no Brasil em 1986.

A descoberta central é simples e transformadora: a criança não espera a escola para pensar sobre a escrita. Ela formula hipóteses, testa, erra, reformula e avança por conta própria, num percurso que se repete em crianças de línguas e culturas diferentes. O que parece erro é, na verdade, o raciocínio dela em funcionamento.

As quatro hipóteses de escrita

Pré-silábica. A criança ainda não relaciona a escrita com o som da fala. Ela escreve com rabiscos, desenhos e letras soltas, mas já segue duas regras que ela mesma inventou: a hipótese da quantidade mínima, pela qual uma escrita precisa ter um número mínimo de marcas para poder ser lida, em geral três, e a hipótese da variedade, pela qual as marcas precisam ser diferentes entre si. Quatro letras iguais, para ela, não dizem nada.

Silábica. A grande virada. A criança descobre que a escrita tem a ver com o som e passa a colocar uma letra para cada sílaba da palavra. No começo, a letra escolhida não tem relação com o som da sílaba. Depois, ela passa a escolher letras com valor sonoro, como escrever A para a primeira sílaba de abelha.

Silábico-alfabética. O período de transição e de conflito. Ora a criança escreve uma letra por sílaba, ora já representa sons menores dentro da sílaba. A escrita fica instável, e é justamente essa instabilidade que empurra o aprendizado para frente.

Alfabética. A criança compreende que cada letra representa um som menor que a sílaba e passa a analisar a palavra fonema a fonema. A partir daí, o desafio muda de figura: entram as questões da ortografia, que continuam por anos.

O rabisco é hipótese, não erro

A quantidade mínima e a variedade mostram que o rabisco tem lógica interna. A criança que escreve uma fileira de marcas diferentes e lê o próprio nome ali já entendeu duas coisas fundamentais: escrever é registrar algo que pode ser lido, e escritas diferentes servem para dizer coisas diferentes. Corrigir o rabisco como se fosse um erro apaga justamente o raciocínio que a professora precisa enxergar. O trabalho é ler a hipótese por trás da marca e oferecer o próximo desafio na medida certa.

Na prática da sala

1. Peça para a criança ler o que escreveu. A leitura do próprio rabisco revela em qual hipótese ela está e o que ela já sabe sobre a escrita. 2. Compare escritas na lousa. Escreva o nome de duas crianças lado a lado e pergunte por que as escritas são diferentes. A comparação faz a hipótese da variedade aparecer na conversa. 3. Faça ditados com palavras de tamanhos diferentes. Sol, casa, borboleta e abacaxi lado a lado mostram se a criança já conta sílabas ou ainda escreve pelo tamanho da coisa. 4. Trabalhe o nome próprio todos os dias. O nome é a primeira escrita estável da criança e o ponto de apoio para comparar letras e sons. 5. Treine a ponte entre som e letra com atividades de grafismo fonético. Quando a criança já percebe os sons da fala, o exercício é ligar cada som à sua marca no papel, sílaba por sílaba.

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Fontes consultadas

FERREIRO, Emilia; TEBEROSKY, Ana. Psicogênese da Língua Escrita. Porto Alegre: Artes Médicas, 1986.

BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica. Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa: a aprendizagem do sistema de escrita alfabética. Brasília: MEC/SEB, 2012. Disponível em: https://1a8a9f00-c14d-4ecf-9dad-5fc383c315c8.filesusr.com/ugd/537148_c8923a6b7a1a4967bac5f259b7df61fc.pdf

MENDONÇA, Onaide Schwartz. Psicogênese da Língua Escrita: contribuições, equívocos e consequências para a alfabetização. Disponível em: https://www.academia.edu/74493683/A_PSICOGENESE_DA_L%C3%8DNGUA_ESCRITA